1. 互動(dòng)交流

            Interaction

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            魅力語文綻放絢麗之花

            2401班張鈺涵

                來源 : 教務(wù)處    時(shí)間 : 2024-09-25

            “海客談瀛洲,煙濤微茫信難求;越人語天姥,云霞明滅或可睹……”上課鈴響,毛老師已經(jīng)早早地站上講臺(tái),準(zhǔn)備著新一節(jié)課堂的內(nèi)容。

            學(xué)其文,非只讀其注釋與解析。學(xué)其文,老師并非先講其文,而是先如講故事一般,給同學(xué)們講文本背后的生動(dòng)故事。

            李白的《夢游天姥吟留別》,以其多彩的藝術(shù)效果和新奇的表現(xiàn)手法被人們廣為傳誦,是李白的代表作之一。文本篇幅較長,又是文言文體,同學(xué)們的興趣并不高漲,而老師似乎深知這一點(diǎn),所以,選擇了給我們“講故事”。

            “話說李白,此時(shí)正值被貶之際……在這里,兩次提到‘謝公’,第一次只提到了謝公,第二次便介紹謝公熱衷于尋訪名山,這有什么作用呢?”老師手中拿著粉筆,眼神巡視著同學(xué)們,看同學(xué)們依然還有困惑,便引導(dǎo)著我們從人物事件和關(guān)系思考?!澳俏覀円肋@個(gè)問題,就要了解謝公這個(gè)人?!盤PT一轉(zhuǎn),謝公的故事出現(xiàn)。

            “謝公熱衷于仕途,卻非常不順利,之后便熱衷于尋訪名山,所以,此情此景,詩人想表達(dá)什么呢?”有了這一提示,大家便熱烈地討論起來,“是在表達(dá)自己的心志?!薄笆窃谡f自己的仕途吧!”在老師的循循善誘下,“謎底”揭曉。僅僅只通過謝公、李白的故事,老師便已經(jīng)一步步引導(dǎo)同學(xué)們探尋出了此處的意蘊(yùn)。詩人看似是在寫謝公,實(shí)則也是在寫自己。

            明白了這一點(diǎn),老師緊接著引導(dǎo)同學(xué)們,“李白在這之后夢游天姥山的景色,又是怎樣的呢?”我們思考過后,老師邀請(qǐng)多名同學(xué)分享對(duì)于后文景色描寫的體會(huì)。在各自的分享與交流中,我們又了解了意境的特點(diǎn),描寫之妙處。課堂尾聲,老師拋出“李白所作的這首詩,是消極的,還是積極的”這樣一個(gè)可以讓我們暢所欲言的問題。我們爭相表達(dá)了自己的觀點(diǎn),在討論中強(qiáng)化了對(duì)李白的認(rèn)識(shí),感受到他不肯趨炎附勢的傲岸品格和保持獨(dú)立自由精神的可貴。這篇文章更像是李白情感的抒發(fā)與傾訴,并非是簡單的一種情感。最后,老師借用這個(gè)機(jī)會(huì)勸勉我們,無論身處逆境或是順境都要保持樂觀向上的態(tài)度,積極面對(duì)。

            語文課并不僅是充滿官方的注釋與逐字逐句的推敲,而是在看似復(fù)雜的文章中開出文學(xué)之花,興趣之花,讓同學(xué)們?cè)凇靶」适隆敝袑W(xué)語文,把目光放到文章深處。學(xué)習(xí)語文不只是考試,而是博古通今,讓自己成為一個(gè)有文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的人。這一切,都得益于毛老師精心準(zhǔn)備的“生動(dòng)課堂”,讓課堂不再是“教課”的地方,而是學(xué)生求學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的獲取新知的平臺(tái)。

            以思考代替記憶,以互動(dòng)代替灌輸。在生動(dòng)的課堂中,同學(xué)們埋下樂學(xué)的種子,總有一天,會(huì)綻出絢麗之花!

            責(zé)任編輯: Lengjiao  審核: wangy
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